“課程思政”教學(xué)設(shè)計編制指南及方法
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，實現(xiàn)學(xué)院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，特制定本指南。
一、“課程思政”的含義
“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用。
“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育；體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。
“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。
二、“課程思政”的目標
以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，運用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。
三、“課程思政”的內(nèi)容
圍繞“課程思政”目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事，各教學(xué)科目和教育活動，應(yīng)結(jié)合以下內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。
（一）師德風(fēng)范
學(xué)高為師，身正為范?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”，要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路。
（二）政治導(dǎo)向
教師應(yīng)堅持正確的政治方向，要“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，堅守“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”的規(guī)矩，不在課堂上傳播違反中華人民共和國憲法，違背黨的路線、方針、政策的內(nèi)容或言論，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。
（三）專業(yè)倫理
“專業(yè)倫理”教育是對未來從業(yè)人員掌握并遵守的人與人之間的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范的教育活動。教師要針對不同專業(yè)的大學(xué)生，即未來各行業(yè)的從業(yè)人員，在傳授專業(yè)知識的過程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導(dǎo)，以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。
（四）學(xué)習(xí)倫理
“學(xué)習(xí)倫理”是人們在學(xué)習(xí)活動中建立起來的人倫關(guān)系和處理這些關(guān)系應(yīng)遵守的法則，是基于對類、群的倫理性認識和對學(xué)習(xí)內(nèi)涵、價值、內(nèi)容等方面的倫理反思和構(gòu)建。課程思政功能的實現(xiàn)需要師生雙方的共同努力，大學(xué)生應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)倫理，尊師重教、志存高遠、腳踏實地、遵守紀律，在學(xué)習(xí)過程中體悟人性、弘揚人性、完善修養(yǎng)，培育理性平和的心態(tài)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚的動力。
（五）核心價值
“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準?！苯處熞谡n程教學(xué)過程中，結(jié)合理工、經(jīng)濟、人文、藝術(shù)等各專業(yè)門類的特點，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
四、“課程思政”的原則
“課程思政”不是每門課都要體系化、系統(tǒng)化地進行德育教育活動，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合各門課程特點，尋找德育元素，進行非體系化、系統(tǒng)化的教育。應(yīng)堅持如下原則：
4.注重實效原則
五、“課程思政”的要求
“課程思政”教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)遵循一般社會科學(xué)研究的原則，而且也應(yīng)適合于思想政治教育學(xué)科的特殊性原則。根據(jù)“課程思政”的內(nèi)容和原則，提出如下基本要求：
1.灌輸與滲透相結(jié)合
灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動的認知、認同、內(nèi)化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，注重向社會環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。灌輸與滲透相結(jié)合就是堅持春風(fēng)化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、自覺的學(xué)習(xí)，主動將之付諸實踐。
2.理論與實際相結(jié)合
“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應(yīng)從社會實際中尋找，從各學(xué)科的知識與社會實踐結(jié)合度中去尋找，不是從理論邏輯出發(fā)來解釋實踐，而是從社會實踐出發(fā)來解釋理論的形成，依據(jù)實際來修正理論邏輯。堅持理論與實際相結(jié)合，因事而化、因時而進、因勢而新。
3.歷史與現(xiàn)實相結(jié)合
歷史是過去的現(xiàn)實，是現(xiàn)實的前身，現(xiàn)實是歷史的延伸，是未來的歷史?！罢n程思政”的教學(xué)設(shè)計，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，通過認識世界與中國發(fā)展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時俱進。
4.顯性教育與隱性教育相結(jié)合
“課程思政”教學(xué)設(shè)計，應(yīng)堅持顯性教育與隱性教育的結(jié)合。顯性教育和隱性教育二者不是一種具體、單個方法的名稱，而是一種類型的方法稱謂。其中，前者指的是教師組織實施的，直接對學(xué)生進行公開的道德教育的正規(guī)工作方式的總和。后者指的是引導(dǎo)學(xué)生在教育性環(huán)境中，直接體現(xiàn)和潛移默化地獲取有益學(xué)生個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程。在此，通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。
5.共性與個性相結(jié)合
任何事物的發(fā)展都是共性與個性的結(jié)合、統(tǒng)一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價值取向是一種共性、統(tǒng)一性，個體的獨特體驗則是事物的個性、差異性?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計，必須遵循共性與個性相結(jié)合的原則，既注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
6.正面教育與紀律約束相結(jié)合
正面說服教育是指通過擺事實、講道理，使學(xué)生明辨是非、善惡，提高認識，形成正確觀念和道德評價能力的一種教育方法?！罢n程思政”教育和教學(xué)，必須堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)教育，同時輔之以必要的紀律約束，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確、健康方向發(fā)展。
課程思政的方法
專業(yè)教師嘗試課程思政教學(xué)改革，首先在思想觀念上要確立“四是四不是”：不是單純?yōu)榱恕巴瓿伞鄙霞壱?，而主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和“育人”效果；不是要照搬思政課的概念或代替思政課，而是要結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素、結(jié)合專業(yè)談思想說素養(yǎng)講故事；不是每節(jié)課都要搞思政元素融入，而是在適合有機聯(lián)系、需要視角提升的適合，思政元素融入專業(yè)教學(xué)才有成效；不是思政內(nèi)容一定要用太多理論術(shù)語，而是只要實際運用了馬克思主義立場、觀點和方法，用自己的語言把事情分析出來也很好。
專業(yè)課程融入思政元素的操作方法，有以下幾個努力方向：
1.掌握三大內(nèi)容（思政元素）
思政“元素”從哪里挖掘？專業(yè)教師可以從三個方向努力。第一，溫習(xí)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點及其運用方法，掌握人類思維工具。第二，學(xué)習(xí)執(zhí)政黨十九大主要精神，掌握未來五年基本政策依據(jù)。第三，結(jié)合專業(yè)方向，適當深入學(xué)習(xí)黨和國家以及業(yè)務(wù)主管部門對應(yīng)的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)或黨建的相關(guān)理論。
2.抓好三大平臺（融入載體）
有了思政“元素”，從哪里入手“融入”專業(yè)教學(xué)中去呢？
第一，固有教學(xué)平臺。即每個教師平常教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的教學(xué)設(shè)計、簽到點名、專業(yè)講授，規(guī)章講解、教師提問、小組討論、小組發(fā)言、發(fā)言點評、布置作業(yè)、收繳作業(yè)、點評作業(yè)、單元總結(jié)、學(xué)情分析、教師身教、頂崗實習(xí)，等等。光一個“專業(yè)講授”環(huán)節(jié)，該有多少和素養(yǎng)相關(guān)的思想和故事可以講出來呀！
第二，潛在專業(yè)通道。即思政元素與教學(xué)要求存在聯(lián)系、與教學(xué)環(huán)節(jié)可以貫通但以往教學(xué)沒有顯現(xiàn)的那些“潛在”平臺，可以挖掘出來，如講解專業(yè)規(guī)章與法治思維德關(guān)聯(lián)、專業(yè)項目推進過程和物質(zhì)運動理論關(guān)聯(lián)、專業(yè)要領(lǐng)講解和順應(yīng)事物規(guī)律關(guān)聯(lián)、專業(yè)設(shè)備變遷史和事物發(fā)展觀關(guān)聯(lián)、專業(yè)學(xué)習(xí)難題和事物矛盾觀關(guān)聯(lián)、專業(yè)能力提高和實踐出真知關(guān)聯(lián)，等等。
第三，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。即專業(yè)教師從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、育人思考實際出發(fā)，創(chuàng)造性地推出教學(xué)規(guī)章中沒有的新的育人載體和方法，如安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材并準備答問、介紹學(xué)長艱難成長經(jīng)歷、鼓勵學(xué)生對小組發(fā)言提出質(zhì)疑、布置貫穿整個學(xué)期大作業(yè)、制訂外出行為規(guī)范條例、對新生在教室亂丟紙屑現(xiàn)象拍照后作出分析……
3.實現(xiàn)三級聯(lián)動（最終教師為本）
學(xué)校頂層設(shè)計。思政元素融入專業(yè)教學(xué)，涉及一系列教育教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)和資源、工作調(diào)度，只有在學(xué)校管理層的高度重視、積極研究和實踐推動過程中，才有可能落實?？梢酝ㄟ^建立融入指導(dǎo)小組、推動相關(guān)理論研究、開展教師融入培訓(xùn)、組織聯(lián)合小組攻關(guān)、引導(dǎo)撰寫課改方案、安排全校教改觀摩、提煉總結(jié)融入方法，等等。
分院推動專業(yè)組提高。如組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論、討論和挖掘本專業(yè)教學(xué)中的思政元素、安排觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)、組織師生撰寫和思想素養(yǎng)相關(guān)的各類案例（故事）、修訂人才培養(yǎng)方案，等等。
教師身教引導(dǎo)。比如要求學(xué)生不遲到，教師要提前教室；要求學(xué)生上課不玩手機，教師上課要戴手表；要求學(xué)生見了老師問好，老師被問好后要回復(fù)問好或點頭示意；要求學(xué)生作業(yè)認真，教師批改作業(yè)也要高度認真并有批語……
方法決定質(zhì)量，態(tài)度決定努力。思政融入專業(yè)課程，當然有個融入方法的研究提煉問題，但“態(tài)度”還是第一位的。惟有把融入過程，看成是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是為學(xué)生今后做人做事和未來職業(yè)生涯提供后勁支持，看成是教師教書育人的分內(nèi)事，上面分析的“三大內(nèi)容”才能喚起專業(yè)教師的學(xué)習(xí)興趣，“三大平臺”才能引發(fā)專業(yè)教師的重視和運用動力，“三級聯(lián)動”的努力才能最終落實在教師的創(chuàng)造性勞作中。