課程思政的策略與方法匯編
（一）教師育德意識與育德能力的提升策略
1.強化“課程思政”協(xié)同育人的理念
我國社會正處于重要的轉(zhuǎn)型期，各類矛盾交織、價值多元碰撞、社會環(huán)境復(fù)雜，大學(xué)生思想政治工作難度加大，僅僅依靠思政課對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，價值引領(lǐng)明顯不足，迫切需要發(fā)揮各個學(xué)科優(yōu)勢，彰顯各門課程的特色，實現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人?！罢n程思政”理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“課程思政”教育教學(xué)改革過程中，只有進(jìn)一步強化“課程思政”這一理念，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責(zé)任，牢記“育人”本質(zhì)，把握學(xué)生需求，充分發(fā)掘所教課程蘊含的思政元素，使得思政課與其他各類課程在育人上形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常課堂教學(xué)之中。
2.增強“課程思政”內(nèi)容融合的能力
任何一門學(xué)科的發(fā)展史，都是一部科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的歷史，前人在追求真理的過程不斷探索，尋找規(guī)律，造福人類。每一門課程都不同程度、不同側(cè)面蘊含著豐富的“思政元素”，如何將家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文精神等要素融入到課堂教學(xué)，需要注重教育路徑設(shè)計，強化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合。落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須夯實“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神”之基，重點培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。政治認(rèn)同體現(xiàn)在“對國家基本制度的認(rèn)可，對社會發(fā)展道路的擁護(hù)，對國家方針政策的支持”，文化認(rèn)同體現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信與自覺。同時，要幫助學(xué)生運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實問題，回應(yīng)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的現(xiàn)實需求，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證思維、歷史思維和實踐思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力。
3.創(chuàng)新“課程思政”方式方法的能力
要選擇貼近學(xué)生思想特點的內(nèi)容。思想政治教育要充分了解學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動態(tài)，貼近社會的客觀實際和學(xué)生的思想實際，以此產(chǎn)生教與學(xué)雙方的心理共振，才能催發(fā)學(xué)生良好的接受效果。把握學(xué)生需求，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)突破口創(chuàng)新教學(xué)載體，不單向灌輸，不強加觀點，從學(xué)生感興趣的例子出發(fā)，把握恰當(dāng)、自然滲透的原則，讓學(xué)生融入課堂，既緊扣時代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。要結(jié)合課程特點適時嵌入思政元素。課程思政教學(xué)改革不是簡單的“貼標(biāo)簽”，而是要遵循“鹽溶于湯”的原則，重點在于把握好“度”，把握其他各類課程在思政教育中的“隱性”特點。要選擇學(xué)生樂于接受的話語方式。教育實踐離不開教師的話語。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與參與性。運用好恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式，教師的思想觀念、價值取向往往更易為學(xué)生接受與信服，具有事半功倍的效果。推進(jìn)“課程思政”最理想的境界是讓教師在不知不覺中實施教育，學(xué)生在不知不覺中深受教育。
4.提升“課程思政”教師自身素養(yǎng)
按照“四有好老師”的要求，教師只有不斷提升自身育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領(lǐng)學(xué)生成長，“為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路”；要有高尚的道德情操才能感化學(xué)生心靈，才能用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生對真善美的種子；要有扎實的學(xué)識才能激勵學(xué)生成才，才能用淵博的知識激發(fā)學(xué)生對知識海洋的憧憬；要有仁愛之心才能關(guān)愛學(xué)生，才能用愛心滋潤澆灌學(xué)生美麗的心靈之花。
5.消除“思政”會沖淡專業(yè)教學(xué)的思想顧慮和誤解
有的教師擔(dān)心，專業(yè)課引入思政內(nèi)容沖淡專業(yè)學(xué)習(xí)，會影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度。這種顧慮有一定道理，因為如果處理不好“思政”與專業(yè)的關(guān)系，如果不能將思政內(nèi)容有機融合到專業(yè)課教學(xué)中，出現(xiàn)生拉硬扯、兩張皮現(xiàn)象，那么，極有可能出現(xiàn)事與愿違、適得其反的后果。但是，如果處理得當(dāng)、做到“基因式”融合，那么，就會產(chǎn)生“思政”與“專業(yè)”相長的良好局面：“思政就像一把‘鹽’，溶進(jìn)專業(yè)教育的‘湯’，‘湯’在變得更可口的同時，也能真正讓學(xué)生獲益，達(dá)到育人功效”。
6.要提高專業(yè)課教師的思想政治理論水平
本領(lǐng)不是天生的，是要通過學(xué)習(xí)和實踐來獲得的。專業(yè)課教師首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握馬克思主義基本理論，老老實實、原原本本、堅持不懈反復(fù)學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。要將《習(xí)近平談治國理政》等理論著作作為案頭必備的常用書。其次，專業(yè)課教師也要學(xué)習(xí)黨的路線方針政策、國家法律法規(guī)以及黨史國史，正確認(rèn)識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國。最后，要學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
7.系統(tǒng)化提升專業(yè)課教師的課程思政設(shè)計能力
專業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計能力主要包括以下幾個層面：第一，研究學(xué)生的能力。課程思政要求教師對學(xué)生進(jìn)行更為全面的研究，不僅僅了解其專業(yè)知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力等，還要對學(xué)生的思想、態(tài)度和價值觀等進(jìn)行深度研究，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。第二，課程與教材設(shè)計開發(fā)能力。課程思政設(shè)計與實施中，課程與教材開發(fā)是極為重要的一環(huán)，它關(guān)系到課程思政是否可行以及能夠在多大程度上取得預(yù)期效果。課程開發(fā)與教材設(shè)計能力的形成不僅僅需要教師個人積極主動摸索，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，也需要借助思想政治教育專家、課程論專家等外部智慧。第三，課程思政的教學(xué)與管理能力。專業(yè)課教師不僅需要營造課程思政的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，更需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以保證課程思政的教學(xué)效果。第四，課程思政的評價能力。它要求課程思政教師能夠利用評價工具，全過程評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。同時，教師還需要立足專業(yè)課程和思想政治教育兩個維度，對教育教學(xué)效果進(jìn)行評價，以便于及時改進(jìn)教學(xué)工作。第五，反思與發(fā)展能力。課程思政在實施過程中，必然會遇到不同類型的問題，而基于問題的反思，借助反思推動課程思政發(fā)展以及教師個人的發(fā)展，是極為重要的。
（二）課程思政的融入策略
一是要找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，做到“基因式”融合。就一門課程而言，教師應(yīng)該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，仔細(xì)繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，梳理各思政元素之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)、有跡可循。課程思政元素地圖也可以在課程群和專業(yè)層面運用。更高層面的課程思政元素圖，有利于各門課程在思政方面協(xié)作和配合，形成網(wǎng)絡(luò)，提升融合高度，實現(xiàn)更好的育人效果。上海師范大學(xué)的“課程思政”教學(xué)改革值得借鑒。改革注重整體規(guī)劃，從聚焦課程到聚焦專業(yè)，將思政元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案。先確定專業(yè)的課程思政目標(biāo)，再設(shè)定各類課程群的目標(biāo)，然后，每門課程圍繞課程群的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實。
二是思政融入要立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，采取化整為零、“重點”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到深度融合。比如，新發(fā)展理念包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念，各理念相互貫通、相互促進(jìn)，是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體，但是，由于時間以及專業(yè)課內(nèi)容的限制，很難將新發(fā)展理念一次性有效融入專業(yè)課教學(xué)。強行一次性接入課堂的育人效果必然會大打折扣、甚至適得其反。有效的辦法是：在充分提醒學(xué)生注意新發(fā)展理念是一個相互貫通、具有內(nèi)在聯(lián)系的整體的情況下，采取化整為零、分散推進(jìn)、突出重點、深入分析的策略。
三是融入思政元素要以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，以課堂為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個人或團(tuán)隊做延伸性學(xué)習(xí)或研究。問題是時代的聲音，人心是最大的政治。抓住問題才能抓住人心。只要結(jié)合專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計民生中的熱點問題，就能做到“思政”與專業(yè)相長，達(dá)到事半功倍的育人效果。
四是發(fā)揮學(xué)科文化的育人功能。學(xué)科文化是學(xué)科在其發(fā)展過程中逐漸形成、積淀的知識體系（如符號、術(shù)語、公理、定律等）、價值體系（如學(xué)科制度、倫理規(guī)范等）、行為習(xí)慣的總和。學(xué)科成員自進(jìn)入本學(xué)科學(xué)習(xí)和研究之日起，學(xué)科文化就會通過嚴(yán)格的訓(xùn)練、引導(dǎo)和熏陶，對該成員的思想認(rèn)識、思維方式、價值取向等深層次的素養(yǎng)進(jìn)行濡染和塑造。事實證明，學(xué)科發(fā)展得越成熟，學(xué)科共同體成員的教學(xué)活動、科研活動就越排斥隨意性和偶然性，學(xué)術(shù)前輩、學(xué)科偶像勇攀高峰、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的高貴品質(zhì)和提攜后進(jìn)的人格風(fēng)范也會受到學(xué)科成員的敬畏和尊重，于是，學(xué)科成員捍衛(wèi)真理、尊師重道的品格在規(guī)范有序的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中得以自然而然地養(yǎng)成。由是觀之，學(xué)科文化對個體的德育涵養(yǎng)機制是課程思政實踐成為可能并收到預(yù)期效果的重要依據(jù)。
五是消解西方話語霸權(quán)。專業(yè)課教學(xué)講求知識傳授和價值引導(dǎo)的統(tǒng)一，學(xué)科知識體系屬于“形而下”的“器者”范疇，學(xué)科價值體系則屬于“形而上”的“道者”范疇?！捌髡摺狈懂爞?cè)重于知識的傳授和技能的掌握，而“道者”范疇則聚焦價值的啟蒙與精神的塑造，這對學(xué)科教育施教主體———任課教師提出了較高的要求，教師誨人不倦的教育情懷和甘為人梯的師德師風(fēng)是“道者”范疇的前提和基礎(chǔ)?！捌髡摺狈懂犜醋杂谖鞣剑暗勒摺狈懂牭难堇[則完全可以植根于民族文化傳統(tǒng)，弘揚民族精神，體現(xiàn)民族意識。例如，在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以從樹立學(xué)生法治觀念的角度出發(fā)，著力弘揚自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀。機械工程類專業(yè)的任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科的特點大力宣揚中華民族偉大復(fù)興不可或缺的“工匠精神”。人力資源管理學(xué)科可以發(fā)揮學(xué)科文化的力量對大學(xué)生進(jìn)行成人達(dá)己、以民為本的中華民族傳統(tǒng)美德教育。專業(yè)課任課教師在吸收和借鑒西方理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上融入民族情感，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧，使專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)格和中國氣派，這不僅是課程思政理念的基本要求，也是提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（三）思政元素挖掘的方法
1.區(qū)分挖。充分認(rèn)識不同類型課程的差別和特點，具體問題具體分析，找準(zhǔn)挖掘的著力點。挖掘要考慮課程類型、課程特點，實事求是，各有側(cè)重。譬如，與哲學(xué)社會科學(xué)類課程的思政元素相比，自然科學(xué)類課程思政元素的挖掘，重點在于體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)原理的科學(xué)思維，探索科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，熱愛祖國、服務(wù)人民的偉大情懷，運用科學(xué)造福人類而不是毀滅人類的科學(xué)倫理。
2.合作挖。思政課教師和專業(yè)課教師的密切合作，這一點在“課程思政”開展的初期尤為重要。專業(yè)課教師在提升自己的思政素養(yǎng)和能力的同時，也需要“探礦專家”思政課教師的指引和幫助，需要思政課教師和專業(yè)課教師的密切合作。為此，高校應(yīng)該搭建便利兩類教師合作的平臺，創(chuàng)新管理體制機制，鼓勵多種形式的合作，如集體討論備課、召開專題研討、合作撰寫論文和申報課題等。
3.系統(tǒng)挖。加強頂層設(shè)計，做到多門課程相互配合，實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨斗的方式，也可以多門課程相互配合，系統(tǒng)推進(jìn)。應(yīng)該提倡協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘方式：以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體，首先確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標(biāo)和挖掘要求，然后，將目標(biāo)和要求分解到課程群，最后再細(xì)分到每一門課程。系統(tǒng)性挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發(fā)、避免重復(fù)性工作；另一方面也有利于同一專業(yè)內(nèi)部的“課程思政”同向同行，形成合力。
4.互補挖。要用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)教師的校際合作挖掘。教育部開通了全國高校思想政治工作網(wǎng)。就思政元素挖掘而言，思政網(wǎng)的“高校思政供稿系統(tǒng)”可以成為典型經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)平臺。此外，高校同類專業(yè)、相同課程的教師可以通過專門的微信朋友圈，共同探索專業(yè)課思政元素的挖掘和其他教學(xué)問題。
（四）課程思政教學(xué)效果的評價
1.科學(xué)設(shè)定評價主體
由于思想政治教育的復(fù)合性，很難將學(xué)生的思想政治素養(yǎng)上的發(fā)展歸結(jié)為哪個方面的工作。換言之，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的工作往往產(chǎn)生疊加效應(yīng)，很難區(qū)分哪些方面的變化是由什么方面帶來的。但這并不意味著不可以進(jìn)行評價，專業(yè)課程思政的評價應(yīng)該圍繞設(shè)定的教育內(nèi)容，采取特色化的指標(biāo)進(jìn)行評價。因此，這就要求評價的主體應(yīng)該全面和多樣，以保證評價的客觀性、全面性和科學(xué)性。第一，評價主體。專業(yè)課程思政實際上是以專業(yè)課教師為主，思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等為輔，通過教學(xué)活動和管理活動合力推動開展的。因此，評價主體應(yīng)該包含學(xué)生本人、班級評價小組、專業(yè)課教師、專業(yè)課程的管理人員、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、實踐導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等。圍繞專業(yè)課程思政設(shè)定的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，由各個主體獨立評價，并在協(xié)商的基礎(chǔ)上對形成的綜合性評價進(jìn)行歸因分割——當(dāng)然，這種做法難免帶有武斷性，但為了明確專業(yè)課程思政的效果，以便于不斷優(yōu)化改進(jìn)，這種分割是必要的。第二，評價主體的評價維度。在實施評價中，也應(yīng)該根據(jù)評價主體而有所側(cè)重并體現(xiàn)出不同視角，以保證其全面性和科學(xué)性。其中，專業(yè)課教師主要對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對學(xué)科專業(yè)價值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守（倫理）、對與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)導(dǎo)師更為側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)理想、學(xué)業(yè)價值、未來的職業(yè)選擇、個人學(xué)業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系認(rèn)知等進(jìn)行評價。而思想政治理論課教師則更為側(cè)重社會主義核心價值觀對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)的評價。輔導(dǎo)員則更為關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化，如積極性、主動性以及對專業(yè)相關(guān)活動的參與度、與專業(yè)相關(guān)的社會活動尤其是公益活動的參與度。第三，評價結(jié)論的合成。當(dāng)然，無論是哪一個主體的評價，最終必須形成一個合議。因此，要結(jié)合學(xué)生的寫實性評價，綜合形成系統(tǒng)的評價結(jié)論。
2.系統(tǒng)開展評價活動
對于學(xué)生發(fā)展的評價往往和對課程思政自身的評價是結(jié)合在一起的，因而這種評價是一個系統(tǒng)性工作，需要周詳規(guī)劃。第一，評價的原則。思想政治素養(yǎng)的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，評價首先要注重定性評價而非定量評價。同時，由于思想政治素質(zhì)發(fā)展的過程性，評價應(yīng)該更注重過程而不應(yīng)該唯結(jié)果，注重描述性評價而非區(qū)分性評價。此外，在評價中應(yīng)該遵循發(fā)展的原則，即關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較。過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價應(yīng)該成為課程思政評價的三大原則。第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法。任何課程都有其思想政治教育的訴求，主要包括情感、態(tài)度、價值觀。以情感評價為例，又可以細(xì)分為學(xué)習(xí)主動性、課程自信心、挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣、合作與交流意愿、學(xué)科歷史感等。因此，專業(yè)課程思政也應(yīng)該基于三個層面開展效果評價，并據(jù)此制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在評價的方法上，可以采取思想發(fā)展檔案法、關(guān)鍵事件法、評價表法等，其中，思想發(fā)展檔案法是指為學(xué)生建立課程思政檔案袋，對于涉及思想政治教育的環(huán)節(jié)，形成紙質(zhì)文檔存儲，便于評價之用。第三，評價的運用。評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是結(jié)果的運用。對于思想政治教育來說，結(jié)果的運用甚至在意義上要遠(yuǎn)大于評價結(jié)果自身?？偟膩碚f，評價結(jié)果最直接的運用就是改進(jìn)教學(xué)、提升教師的思想政治教育能力，同時，結(jié)果還可以運用到課程設(shè)計的改進(jìn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)以及制度的完善等方面。
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