《教學(xué)大綱》融入課程思政編寫指南
一、 “課程思政”總體要求
緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)與建設(shè)要求，找準(zhǔn)課程中思政映射與融入點(diǎn)，凝練課程的核心價(jià)值觀，基于教學(xué)目標(biāo)的剛性、教學(xué)內(nèi)容的思政鮮活性和教學(xué)評(píng)價(jià)的思政 底線，開(kāi)展課程思政工作。堅(jiān)持“實(shí)事求是、創(chuàng)新思維、突出重點(diǎn)和注重實(shí)效” 的原則，遵循高等教育規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律等規(guī)律創(chuàng)造性地 開(kāi)展工作。用邏輯說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，力求內(nèi)容科學(xué)，方法科學(xué)，不硬講，不空講。在價(jià)值傳播中注意知識(shí)含量，知識(shí)傳播中注意價(jià)值觀引領(lǐng)，充 分發(fā)揮課程所承載的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。
二、 “課程思政”目標(biāo)
以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與 內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷?發(fā)展的人才。
三、 “課程思政”內(nèi)容
根據(jù)課程的特點(diǎn)與建設(shè)要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等“思政元素”融入課程教學(xué)，進(jìn)一步突顯 課程“育德”功能。主要包括：
內(nèi)容 | 思政元素 |
家國(guó)情懷 （責(zé)任與擔(dān)當(dāng)） | |
個(gè)人品格 （如何做人） | |
科學(xué)觀 （如何做事） |
四、“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)
圍繞“課程思政”目標(biāo)，通過(guò)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義的方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人做事做學(xué)問(wèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有：
1.從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：價(jià)值觀、思想、思維、情感提煉。
2.價(jià)值模塊整合：知識(shí)模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵發(fā)掘。將專業(yè)課程內(nèi)容用一條思政線索串聯(lián)起來(lái)，將思政點(diǎn)連接成思政線、思政面，與學(xué)術(shù)和方法融合成“多維體”。
3.發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的思路和方法，思維方式（歷史思維，辯證思維，系統(tǒng)思維，創(chuàng)造思維）的啟發(fā)與建立。
4.講好故事：教學(xué)內(nèi)容涉及到的大師成長(zhǎng)道路，學(xué)科發(fā)展史，教師個(gè)人經(jīng)歷等，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘價(jià)值觀；
5.“反面教材”的應(yīng)用：多維度分析失敗教訓(xùn)和警示性問(wèn)題的原因（術(shù)、道、德，主客觀原因）；剖析“流言”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和比較，不斷提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
6.問(wèn)題導(dǎo)向：以針對(duì)性問(wèn)題為線索，提出問(wèn)題和難點(diǎn)，找出解決辦法，挖掘并呈現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程中所涉及的價(jià)值觀和思維方式等思政元素。
7.教學(xué)材料選擇：中國(guó)元素，中國(guó)的事情，中國(guó)的政策、意識(shí)、文化；價(jià)值觀追求。
8.實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含的思政元素：實(shí)驗(yàn)課是思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、 頻度最大的承載體。制度敬畏與自覺(jué)遵守，環(huán)保，生命，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科 學(xué)觀訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，探索，創(chuàng)新思維等。
9.制定與課程相關(guān)的制度、規(guī)范，儀式、教學(xué)流程。
五、 “課程思政”教學(xué)方法
六、 “課程思政”引導(dǎo)方式
七、“課程思政”評(píng)價(jià)方式
1.診斷性評(píng)價(jià)：通過(guò)開(kāi)課前和開(kāi)課后設(shè)計(jì)問(wèn)卷和量表，對(duì)學(xué)生的“道德” 本身和程度進(jìn)行“量化評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，判斷學(xué)生的狀況；
2.形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生參與情況、教學(xué)過(guò)程的記錄、行為學(xué)觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋；
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)量表、學(xué)生的心得體會(huì)，并結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)以及形 成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生定性或定量的評(píng)價(jià)。
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