浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院努力構(gòu)建‘知識、能力、視野、人文’四位一體的人才培養(yǎng)體系，通過設(shè)立以課程群為核心的基層教學(xué)組織、首次引入“教學(xué)公共服務(wù)時間”概念等創(chuàng)新舉措，在試點學(xué)院改革探索上取得了階段性成效。

　　英國愛丁堡大學(xué)的9位教授近日造訪浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，他們此行的“任務(wù)”，一是給浙大首屆生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生授課，二是與浙大教授商討本、碩、博聯(lián)合培養(yǎng)的計劃和課程方案，以及未來“浙大愛丁堡學(xué)院”的建設(shè)。

　　2014年是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲批開展國家教改重點項目高校試點學(xué)院綜合改革的第三年，與愛丁堡大學(xué)的深度合作是試點動作之一。近年來，該學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、師資評聘、學(xué)院運行機制等方面的一系列改革，出發(fā)點與價值導(dǎo)向都聚焦于一個目標(biāo)：學(xué)生。

　　人才培養(yǎng)：

　　讓教授圍著學(xué)生“轉(zhuǎn)”

　　“我們的目標(biāo)是構(gòu)建‘知識、能力、視野、人文’四位一體的人才培養(yǎng)體系，學(xué)院所有運行機制都以此為中心。”浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長歐陽宏偉說。

　　2012年以來，浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的教師完成了一次教學(xué)的重新“站隊”——形成了以課程群為核心的基層教學(xué)組織。每個基層教學(xué)組織都任命一位首席教授，對教學(xué)過程與質(zhì)量全面負責(zé)；每門核心課程設(shè)置“主講教授崗”和“課程秘書崗”并賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。目前學(xué)院已陸續(xù)組建醫(yī)學(xué)生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)學(xué)等5個基層教學(xué)組織。

　　每周一下午，在醫(yī)學(xué)院綜合樓一樓的“學(xué)院咖啡”屋里，教師們的教學(xué)沙龍都會準(zhǔn)時開啟。建構(gòu)式教學(xué)系統(tǒng)怎么建？翻轉(zhuǎn)課堂怎樣效果好？國際教學(xué)力量怎樣介入？一年多來，試點學(xué)院的教師們都在各自本科教學(xué)中做了很多探索。

　　在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，一堂原本1位教師講、50個學(xué)生聽的“高級細胞生物學(xué)”課，如今分為5個小組，由5位教師各帶1組學(xué)生同時在5個教室進行討論，每學(xué)期有11次討論課，每個學(xué)生都要發(fā)言；又如“生命科學(xué)基礎(chǔ)”課，教師們找來經(jīng)典全英文教材，邀請多個其他學(xué)院的教授分別“承包”最拿手的章節(jié)；再如，課堂討論緊跟熱點，轉(zhuǎn)基因、食品安全、PM2.5、新藥設(shè)計等都被深度討論過。

　　此外，學(xué)院還推行以全程導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合為主線，學(xué)長之友、新生之友等為輔助的“導(dǎo)師體系”。每位全程導(dǎo)師手里都有一份學(xué)生的“成長記錄”，對學(xué)生進行人格塑造和創(chuàng)新科學(xué)精神培育，促進學(xué)生態(tài)度、能力和知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。

師資評聘：

　　以教學(xué)質(zhì)量保收入

　　如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系，是醫(yī)學(xué)院改革避不開的問題?？略胶＝淌谠趯W(xué)院負責(zé)科研工作，他常說：“科研是不需要動員的，真正需要的是教學(xué)。”

　　“這些年來，科研進步明顯，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量才是關(guān)乎國家和未來的重要使命?！笨略胶?/span>2008年從美國回到浙大任教，教書育人的使命感“逼”著他做出一系列改變，學(xué)院的第一個基層教學(xué)組織“醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心”，就是他負責(zé)組建的。

　　“教授的本質(zhì)工作是教書育人”，在浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，這早已成為各項核心政策的導(dǎo)向?！耙晃唤淌诘目蒲兴?，只說明他是否具有任職資格；而教學(xué)，才是他真正的使命和工作。”歐陽宏偉說，圍繞這一理念，試點學(xué)院建立了一套以“注重教學(xué)、品質(zhì)導(dǎo)向”、“以學(xué)術(shù)水平定崗級、以教學(xué)質(zhì)量保收入”的師資聘任考核制度，并首次引入“教學(xué)公共服務(wù)時間”概念，讓教授承擔(dān)課程組的運行和建設(shè)、本科生全程導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師工作、班主任工作、醫(yī)學(xué)院公用平臺建設(shè)等各項公共服務(wù)工作都在津貼中予以認可。

　　每門課的主講教師、課程秘書，都按學(xué)分、崗位設(shè)相應(yīng)津貼。“發(fā)的不只是錢，也是表達一份尊重?！睔W陽宏偉這一直白的表達，形象地體現(xiàn)了該政策在教師群體中的“心理價值”，引導(dǎo)教師把主要精力用于人才培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上。

　內(nèi)部治理：

　　讓行政回歸服務(wù)

　　在醫(yī)學(xué)院，純粹的行政人員只有綜合辦公室的5位教師。辦公室的職責(zé)是牽頭執(zhí)行學(xué)院的決策，具體到真正的“事”，都會有一線教授參與，以“項目制”運行。辦公室馬偉寧老師說：“我們就像是連接教授和學(xué)生的一條紐帶，做好服務(wù)、統(tǒng)籌與對接，不參與任何資源分配?！睂W(xué)院已經(jīng)形成由教授委員會、黨政聯(lián)席會議、教職工代表會議分別進行資源分配、決策和評判的內(nèi)部管理體系，由辦公室聯(lián)動師生執(zhí)行的“三會一辦”學(xué)院運行機制。歐陽宏偉認為，調(diào)整和完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是探索激發(fā)辦學(xué)活力的有效措施，這一機制創(chuàng)造了更多的可能性來讓師生直接互動，而讓行政回歸到服務(wù)本色。

　　歐陽宏偉介紹，試點工作已取得階段性成效，學(xué)院生源質(zhì)量持續(xù)提升，已成為浙大生源最好的學(xué)院之一；人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，2013年全院研究生發(fā)表109篇研究論文，平均影響因子大于4.4，達到國際同領(lǐng)域?qū)W院的先進水平；通過師資分類管理，以及實施教學(xué)、科研和服務(wù)并重的考評機制，在追求學(xué)術(shù)品質(zhì)的基礎(chǔ)上重構(gòu)了教師隊伍的教育和服務(wù)意識。

　　迄今，浙大試點學(xué)院改革和建設(shè)已惠及的本科生專業(yè)包括生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)等；研究生專業(yè)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等3個一級學(xué)科；涉及學(xué)生2000余人，其中有本科生1556人。