尊重孩子，敬畏童年，懷一顆謙卑之心走進童年。她躬耕幼教三十二年，用愛心守護童年，用真心呵護童心，用責任護佑成長。在與孩子的共同生活中成為更好的自己，在追求理想教育的過程中尋找生命的意義。
——題記
三十二載幼教路，不負韶華映真心。從事幼教工作以來，韓冰川數(shù)十年如一日保持對孩子的關愛之心，對崗位的敬畏之心，以及對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求，深入踐行“懷著一顆謙卑的心走進童年，與孩子一起過一種幸福完整的教育生活”的教育理念，呵護童心、筑夢童年，在幼教道路上砥礪前行，煥發(fā)絢麗光彩。
做小朋友的“大朋友”，讓好關系成就好教育
三十二年前，當韓冰川第一次走進幼兒園教室，面對著一雙雙清澈的眼睛時，她忽然意識到，“我們班的孩子”不是一個籠統(tǒng)的、模糊的群體，他們有各自的性格、脾氣、愛好、特點，他們是一個個獨一無二生動鮮活的生命。想要走進他們的心里，就需要接納他們的差異，欣賞他們的不同，傾聽他們的心聲，與他們建立心靈的聯(lián)結。
“好關系才有好教育”。先有關系，后有教育。韓冰川認為，只有與孩子建立起和諧融洽的師幼關系，好的教育才有實現(xiàn)的途徑、發(fā)展的可能。于是，她探索嘗試各種方式與孩子建立心靈通道，讓班里的每一個孩子都能感受到“老師是愛我的，自己是重要的，是被喜歡的，是受歡迎的”，從而在內心建立起穩(wěn)定的安全感、自我認同感與歸屬感，真正讓童年成為孩子一生幸福的開端。
（1）一段心與心的“悄悄話時間”。
韓冰川善于總結與探究，她會細心耐心觀察記錄每一天與幼兒互動的次數(shù)和內容。她發(fā)現(xiàn)在幼兒園的一日生活中，普遍存在與幼兒的集體互動多、單獨互動少，互動內容缺少溫度，管理性、指導性語言多，充滿溫情的生活化交流少的現(xiàn)象。她敏感地意識到，長此以往，將很難真正走進孩子的內心。
她開始盡最大努力關注班里的每一名幼兒，創(chuàng)新設立“悄悄話時間”，通過與每一名幼兒單獨相處、傾心交談，讓他們能夠感受到尊重，敞開心扉說出心里話，一段只屬于你我的“悄悄話”。就這樣，她慢慢走進孩子的心靈，更加全面細致地了解每一個孩子的內心世界，心與心的距離慢慢拉近，與孩子的關系實現(xiàn)了質的增進。
?。?）一場獨一無二的生日會。
“班級氛圍是個不說話的老師”。韓冰川認識到，要想讓每一個孩子都能感受到來自集體的愛和接納，幫助孩子建立起積極的自我認同感，就需要非常用心地營造充滿尊重、接納、關愛與欣賞的班級氛圍。于是，她開始嘗試為每個孩子舉辦專屬于這個孩子的、獨一無二的生日會。一是為孩子創(chuàng)作專屬的生日詩，細致挖掘每個孩子的優(yōu)點特點，寫進專為孩子創(chuàng)作的生日詩里，讓孩子看到自己的優(yōu)點，感受到老師的認可。二是為孩子舉辦獨一無二的連線，生日會期間與家長連線，一起聽爸爸媽媽講孩子的出生故事、送上生日祝福，真切感受到家庭的愛。三是為孩子送上獨一無二的祝福，組織全班小朋友一起朗誦生日詩，大家一起送上祝福，讓孩子在感受愛的同時也更愛自己。
（3）從每一處小細節(jié)源起的教育之旅。
“請幫助我，讓我自己成長”。韓冰川深受蒙特梭利教育理念的啟發(fā)，她認為教師需要給予幼兒幫助，但不可以代替孩子成長，不可以幫助孩子卻只讓孩子感受到老師行、自己不行，要在幫助孩子的同時讓孩子感受到“我能行”。在與孩子的相處中，她特別重視孩子自主性的發(fā)展，在一日生活中盡可能給孩子更多的自由與自主，凡是孩子自己能做的就放手讓他自己做。比如，班里一個小男孩不會扣扣子請她幫忙，她把男孩衣服最下面扣子的一半穿過扣眼，再讓男孩一手拉著衣襟，一手把扣子從扣眼里全部拉出來。當孩子做到后，她會給予極大夸獎：“你看你多棒！自己把扣子扣上啦！”就這樣一個一個與孩子一起把扣子扣上去，到最后一個的時候孩子自己已經能夠獨立完成了。
類似這樣例子還有很多，經常用這樣的方式幫助鼓勵孩子，既讓孩子感受到來自老師的關愛和幫助，又能感受到自己價值，體驗到積極的自我效能感，激發(fā)起更強的自主與自信。
在一線帶班的十八年間，韓冰川用一顆真誠的心關愛身邊的每一個孩子，她用心的付出，讓好關系成就好教育，感召著每個孩子更加健康、陽光、獨立、自主和自信。
優(yōu)化一日生活，與孩子們一起過“好的”生活
“我們給孩子的生活是孩子想要的生活嗎？”
“對于孩子們來說，什么樣的生活是好的生活？”
“我們該如何進一步優(yōu)化孩子們的一日生活？”
這是韓冰川一直在思考的問題。
?。?）整合“碎片時間”，讓孩子有“好的”節(jié)奏。
當孩子們在成人劃定的時間和空間點上，過著成人所要求的生活，沒有閑暇、沒有自由、沒有自主，每天都被不斷地催促和驅趕著，這樣的生活是好的生活嗎？當時間被分割得過于零碎，幼兒的一日生活變得十分緊張、匆忙，長期處于一種被催促、被驅趕的環(huán)境之中，教師和幼兒都會越來越焦慮和疲憊。
細心的韓冰川意識到這個問題后，迅速行動，與老師們一起進行專題教研，對幼兒一日作息時間進行了科學合理的調整，把碎片化時間整合成大塊時間，減少了整齊劃一的集體行動，給了幼兒更多自由自主的空間。比如將餐點活動——吃水果等穿插在自主性學習過程中，每個班級設置一張水果桌，由老師和值日生負責將水果洗凈切好裝盤擺在桌上，由幼兒隨時自主選取。比如探索替代統(tǒng)一的作息時間安排表，實行差異化管理，由老師自主安排各自班級的作息時間，學習和游戲時間是上午還是下午、是戶外還是室內，均由各班老師結合幼兒習慣和班級活動安排進行自主“拍板”。
通過優(yōu)化作息時間，老師們可以按照本班孩子的興趣需要和課程進程及時調整活動安排。經過一段時間的嘗試磨合，每個班都找到了具有他們自己特點的生活節(jié)奏。合理的時間安排給了老師更多的彈性空間，也保證了幼兒可以自主選擇并安排自己喜歡做的事情。
?。?）讓興趣成為老師，讓孩子有“好的”體驗。
“興趣是最好的老師”。在幼兒的一日生活中，韓冰川用心觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，支持和幫助孩子去做他們想做的事，生成屬于他們自己的課程。在她看來，課程作為一種讓孩子獲得發(fā)展的介質、路徑，無論孩子選擇做什么，只要是喜歡的、能夠沉浸其中的、能感受到心流體驗的，也一定能夠發(fā)展出更強的內部動機，推動他們一次次完成自我設計、自主學習、自我管理、自我成長、自我發(fā)現(xiàn)。這對于幼兒自主學習、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)有著重要且深遠的意義。
于是，她一方面在嘗試減少集體活動，保證幼兒每天都有2小時的自主游戲和自主學習時間的同時，也在努力讓一日活動的內容更加生活化。比如，一日生活中既有事先預設好的活動，也有教師追隨幼兒興趣隨機生成的課程；既有基于生活生成的，比如由吃蒸梨發(fā)掘的“種梨子”活動、由追影子發(fā)散的各種觀察影子的活動、由教師懷孕啟發(fā)的探秘生命的活動，也有教師在游戲中關注幼兒的興趣需求生成的“迷宮”、“紙箱坦克”、“搭建天橋”等項目式的活動課程。
韓冰川與她的同事立足兒童視角，關注幼兒自主性的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化孩子們在園的一日生活，讓孩子們每天的生活都是“好的”生活。
潛心教研，以研促教
隨著教育經驗的不斷豐富，韓冰川更加善于在實踐中不斷反思和研究提升，在教學方法和路徑等方面積累了豐富的經驗，形成了自己的獨特風格。
?。?）開展快樂體育，讓孩子在運動中發(fā)展。
在幼兒園體育活動方面，韓冰川潛心探索和研究，形成了“鼓勵挑戰(zhàn)與適度冒險，重興趣習慣養(yǎng)成輕技能訓練，趣味性與科學性相結合，自主運動與集體游戲相結合”等鮮明的體育活動理念，實現(xiàn)了幼兒園體育活動的創(chuàng)新和突破，有效地促進了幼兒身心健康發(fā)展，起到了積極的引領和示范作用。
她主持的“十一五”課題《幼兒園體育活動趣味性、科學性實踐研究》被評為中國學前教育研究會優(yōu)秀課題，并獲得山東省基礎教育教學成果一等獎。多次受邀在國家級、省級研討活動中執(zhí)教體育課。大班體育活動《給解放軍叔叔送信》在山東省優(yōu)質課評選中獲全省第一名，受到專家同行的高度評價和認可。
高質量的研究讓教學更有效，讓更多的孩子在運動中愛上運動，在運動中變得更快樂、更健康、更自信、更勇敢，更具自主性和創(chuàng)造性。
?。?）研究自主游戲，讓孩子在游戲中成長。
2014年前后，韓冰川開始反思幼兒園“假游戲”現(xiàn)象，在全市乃至全省最早嘗試開展戶外自主游戲，引領帶動了地區(qū)游戲活動的開展。在游戲環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、游戲中教師的觀察與支持等方面進行深入研究，推動了幼兒園自主游戲的多元化開展，孩子們在自由自主的游戲中獲得了更加全面的發(fā)展，也擁有了更加幸福完整的童年。
她的努力獲得了令人欣慰的成果?！队變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導的有效策略研究》獲得教育部頒發(fā)的國家級基礎教育教學成果獎二等獎，《推動幼兒自主性發(fā)展：幼兒園自主游戲10年探索與實踐》獲得山東省基礎教育教學成果特等獎；《做指導者還是做支持者》、《自主游戲中教師觀察的意義》等多篇論文在省級刊物發(fā)表，還出版了《自主游戲——成就幼兒快樂而有意義的童年》、《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》等8部著作。有兩本相關著作入選中國教育報、中國教育新聞網“教師最喜歡的100本教育書籍”，在業(yè)內廣受好評。
“難忘童年”，美好記憶
基于對童年的尊重和對童年價值的思考，韓冰川認識到幼兒園老師的職責既要傳遞知識，更要讓孩子們感受到愛和溫暖，喚醒他們與生俱來的內在成長的力量，讓他們成為熱情主動的學習者、幸福的人，這些對他們一生的成長更重要、更有意義。于是，“設計并開展難忘童年系列活動，讓孩子們擁有幸福童年”的美好愿景在她腦海中有了更加清晰的落地藍圖。
2010年，韓冰川以“六一兒童節(jié)到底該怎么過？”為切入點，帶領老師們深入反思幼兒教育中充斥成人本位的現(xiàn)狀，建立“兒童本位”意識，開啟了以自由、自主、快樂、難忘為宗旨的“六一快樂自由風”活動，真正把節(jié)日還給了孩子。此舉也影響并帶動了省內外許多幼兒園六一慶?；顒臃绞降霓D變。她還帶領老師們設計生成了“合宿”、“跳蚤市場”、“小豆豆運動會”、“畢業(yè)典禮”、“新年童話節(jié)”等一系列“難忘童年系列活動”，已經連續(xù)讓十幾屆孩子在經歷中體驗，在體驗中成長。
一段段難忘的經歷，一次次心靈的成長，讓孩子們擁有了充實、美好、幸福、難忘的童年回憶，擁有了人生中一個個閃亮的日子。
2008年，作為業(yè)務園長的韓冰川在幼兒園組織發(fā)起了“書香寶貝行動計劃”。十五年來，通過開展“流動小書包”、“流動小書架”、“大手拉小手親子共讀”、“親子自制圖畫書”等活動，帶動5000多個家庭開展親子閱讀活動，結出書香校園、書香家庭、書香寶貝累累碩果。
同時，為助力山區(qū)幼兒園改善圖書條件，她牽頭在教職工中發(fā)起“花婆婆行動”，已累計為沂蒙老區(qū)沂源縣的11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、28個鄉(xiāng)村幼兒園建起了繪本館，捐贈圖畫書14000多冊，價值20多萬元，并多次到山區(qū)幼兒園為教師和家長舉辦繪本閱讀講座，讓2600余名山區(qū)孩子也愛上閱讀，擁有了溫馨的親子閱讀時間?？沼鄷r間她還經常到圖書館義務為孩子們講故事，在他們心里種下愛閱讀的幸福種子。
從“好生活”到“好教育”，教育的最終目標是幸福
“教育只有一個主題，那就是豐富多彩的生活本身?！表n冰川深刻理解并踐行陶行知等前輩提出的“生活即教育”、“好的生活就是好的教育”的思想，確立了“為孩子創(chuàng)造好的生活，與孩子一起活出我們最好的生命狀態(tài)”的目標。她帶領老師們扎實研究十余年，從好的物質環(huán)境、好的精神氛圍、好的一日生活、好的師幼關系、好的課程入手，與孩子一起創(chuàng)造好的生活，構建了生活化的園本課程，讓富有鮮明特點的生活教育理念在實踐中落地。“與孩子共同生活，讓教育回歸生活”的理念和做法引起廣泛關注，多次進行經驗分享，也影響帶動了一大批園所的課程改革。
韓冰川堅信從事幼兒教育工作不只是燃燒自己照亮別人的“無私奉獻”，更是教師和孩子彼此滋養(yǎng)、彼此照亮的過程。只有幸福的教師才會有幸福的孩子，一個好的幼兒園、一種好的教育一定是通過一間間幸福教室來體現(xiàn)的。她提出創(chuàng)建“幸福教室”的思路，帶領老師們從愛自己、愛家人、愛自然、愛生活、愛孩子、愛工作入手，做更好的自己、做幸福的教師，與幼兒一起創(chuàng)建屬于自己的“幸福教室”。
“育苗有志同心童行，潤物無聲伴愛成長”。韓冰川用一顆真誠的心關愛幼兒、熱愛工作，以認真扎實的工作作風和對幼教工作的情懷與使命感，敏于求新、善于思考、勇于實踐，時刻踐行“懷著一顆謙卑的心走進童年，與孩子一起過一種幸福完整的教育生活”的教育理想。