成都中醫(yī)藥大學藥學院中藥學專業(yè)認證工作相關問題--常見教育理念（3）
成都中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)認證工作相關問題--常見教育理念（3）
21.如何培養(yǎng)學生的自主學習能力?
?。?）培養(yǎng)學生自主學習的意識和技巧。
?。?）讓學生對自己的學習擁有選擇權，選擇時間、地點、內(nèi)容和方式（實施完全學分制）。
（3）鼓勵學生制定學習計劃，學院提供指導性教學計劃，學生在教師指導下形成自己獨立的個性化學習計劃（把成才的選擇權交給學生）。
?。?）教師實行個性化的教學。根據(jù)學生的不同需要給予針對性的指導，即在完成培養(yǎng)目標的前提下，對學有余力或興趣上有獨特要求的學生給子指導。
?。?）提供學生獨立學習的學習資源、學習指南：學院定期組織課程導學活動、專業(yè)學習指引活動，建立學習指導網(wǎng)站。
?。?）教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學習的管理者和輔導者。
22.開展以學生為中心的教學需具備哪三個條件？
（1）學校責任：提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和環(huán)境，為學生的自主學習提供條件。
?。?）教師責任：在傳授知識的同時，更多給予學生自主學習的方式方法有效的指導和幫助。
（3）學生責任：管理好自己的學習。
23.如何實施以學生為中心的教學模式？
?。?）教學目標：從授人以魚轉(zhuǎn)移到授人以漁。
（2）教學環(huán)境：從教室轉(zhuǎn)移到教室、網(wǎng)絡、圖書館、實習場所、社會實踐等多個場所。
?。?）教學主體：以教師為主導轉(zhuǎn)移到以學生為主體和以教師為主導相結合，從學習者的需要、學習的結果確定教學結構、教學進程、教學安排。
?。?）教學內(nèi)容：從重點考慮教師教什么，轉(zhuǎn)移到重點考慮學生應該學什么，學生應得到什么。
?。?）教學方法：從重點考慮教師怎么教好，轉(zhuǎn)移到既考慮教師怎么教好，也考慮學生怎么學好。
?。?）教學評價：從重點評價教師教得怎樣轉(zhuǎn)移到評價教師教的怎么樣，也評價學生學的怎么樣。
（7）教學計劃：從教師有決定權逐步轉(zhuǎn)移到學生有選擇權，要有利于學生形成個性化培養(yǎng)計劃。
24.常用教育理論有哪些？
?。?）行為主義理論
行為主義認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結（S-R）就是所謂的學習。早期的行為主義否認內(nèi)部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱”。
1）行為主義理論的基本觀點
?、賹W習是刺激-反應的聯(lián)結（巴普洛夫、化生）。
②學習是嘗試錯誤的過程（桑代克）。
?、蹖W習成功的關鍵依靠強化（斯金納）。
2）行為主義理論對教育技術的影響
在教育技術領域，斯金納仍然是最受推崇的學習理論先驅(qū)之一。
3）程序教學對計算機輔助教學的影響
斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。這就是斯金納設計教學機器、提倡程序教學的主要出發(fā)點。程序教學是一種個別化的自動教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱之為“程序教學之父”。
4）程序教學對教學設計的影響
程序教學建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學設計理論與實踐的發(fā)展。
?。?）人本主義理論
人本主義是心理學的三大流派之一。人本主義心理學研究的重點是人的本性及其與社會生活的關系。人本主義學習理論主張研究整體的人及高級心理活動，認為每個人都有自我實現(xiàn)的潛能，其理論研究重點是為學習者創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，用自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，以達到自我實現(xiàn)的最高境界，它強調(diào)學習者個人的自我參與，自我激勵，自我批評。代表人物：馬斯洛，羅杰斯。
A馬斯洛的學習理論
1）自我實現(xiàn)的人格觀。馬斯洛還認為，人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育作用的使然。這個是有些片面的。
2）內(nèi)在學習論。把學習分為內(nèi)在學習和外在學習。
?、偻庠趯W習：單純依靠強化和條件作用的學習，著眼點在于灌輸而不是理解，屬于一種被動的、機械的傳統(tǒng)教育的模式，學生學習的知識缺少個人意義。比如說對大猩猩的訓練，或者是像現(xiàn)在有些同學為了獎賞和文憑去讀書，很多人不懂去運用所學的知識，而只是把它看作一種手段或方式。這樣做不僅浪費時間，也不利于提升自己。
?、趦?nèi)在學習：依靠學生的內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的需要。自覺、主動、創(chuàng)造性的學習模式。它會促使學生自發(fā)的學習，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
B羅杰斯的學習理論
1）教學目標觀
2）介紹奧蘇貝爾與羅杰斯有意義學習觀點的區(qū)別
3）有意義學習四要素：a、情感、認知均參與學習活動。如思想品德課（價值觀、是非觀）；b、動機自發(fā)性（發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會）；c、滲透性的（學習、態(tài)度發(fā)展）；d、由學生自我評價（需要、喜歡、應學什么）
4）羅杰斯有意義學習觀重點：IQ EQ同步增長。
20世紀60年代，羅杰斯將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，成為20世紀最重要的教育理論之一。 以學生為中心的教學應做到：（1）學生自己決定學習內(nèi)容和發(fā)動學習動機（2）學生自己掌握學習方法（3）學生自己評價
（3）認知主義理論
認知主義學習理論認為，學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激-反應”聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注意解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。
認知注意學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性;強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。
（4）建構主義理論
建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實，人們的個人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。因而建構主義更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。
1）建構主義理論的基本觀點
?、賹W習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。
?、趯W習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組
?、蹖W生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。
2）建構主義理論指導下的教學
?、匐S即通達教學；②拋錨式教學；③支架式教學
3）建構主義理論對教育技術的影響
?、僮陨隙碌慕虒W設計
a自上而下地展開教學進程
b知識結構的網(wǎng)絡概念
?、谇榫盎虒W
3）重視社會性互助
4）建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則
?、購娬{(diào)以學生為中心
②強調(diào)“情境”對意義建構的重要作
?、蹚娬{(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用
④強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計
?、輳娬{(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)
⑥強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)
行為主義,認知主義和建構主義理論的比較
行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。（做得不好，會造成現(xiàn)在灌輸式或填鴨式教學）
人本主義學習的實質(zhì)是促進學習者的個人發(fā)展與成長。學習是人的自我實現(xiàn)，是個人自主發(fā)起的活動。在教學上注重學習者的自主性和主動性。
認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為。魯納等人的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設計，就可以通過個體的主動探索進行學習。他認為學生不是消極的知識接受者，而是主動的探索者。（主動學習，不斷在原有的基礎上更新）
建構主義理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結構建構出來的。因此，在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環(huán)境，使學生能夠建構完整的意義，并進行主動的學習。（情景的構建）
行為主義、人本主義、認知主義和建構主義理論的分析與比較
學習理論 | 時間 | 代表人物 | 教學策略 | 教師角色 | 學生角色 |
行為主義 | 20世紀20年代 （由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派） | 華生、巴普洛夫、斯金納、桑代克 | 程序教學法 | 教學的控制著 | 知識的被動接受者 |
人本主義 | 20世紀50、60年代 | 馬斯洛、羅杰斯 | 自由學習 | 學習的服務者 | 學習的主導者 |
認知主義 | 20世紀70年代末80年代初（布魯納創(chuàng)始） | 布魯納、皮亞杰、奧蘇泊爾、加涅 | 先行組織者 | 教學的組織者，知識 傳授者、灌輸者 | 知識的接受者（被動或者主動） |
構建主義 | 20世紀80年代末（讓.皮亞杰、杜威） | 皮亞杰、科恩伯格、斯騰伯格、卡次、維果斯基、喬納森 | 支架式教學 拋描式教學 | 學習的引導著和幫助者 | 知識的探索者和發(fā)想者 |