中國(guó)中醫(yī)藥報(bào) | 嚴(yán)鑄云：踏實(shí)求是做學(xué)生科研“領(lǐng)路人”
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嚴(yán)鑄云近照
在巴山蜀水間跋涉，他帶領(lǐng)學(xué)生探尋中藥性效和資源形成的奧秘，這一走就是30年；在三尺講臺(tái)的天地里，他引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟中藥發(fā)現(xiàn)之旅，領(lǐng)悟生命之道，這一講就是30年；在中藥研究的科學(xué)世界中，他埋頭苦干，潛心攻關(guān)，揭示中藥微生態(tài)的一個(gè)又一個(gè)謎題，這一做就是30年。
他是全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人，“黃大年式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院/現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院教授嚴(yán)鑄云。在今年的教師節(jié)，他獲評(píng)成都中醫(yī)藥大學(xué)第三屆年度人物。
實(shí)踐：把課堂搬到大自然的“天然藥園”，用腳步“閱覽”中藥材“百科全書(shū)”
10月，嚴(yán)鑄云帶領(lǐng)一批學(xué)生剛剛完成了在瀘州市敘永縣為期一周的野外實(shí)習(xí)實(shí)踐。這門(mén)設(shè)在“天然藥園”里的課堂，是藥學(xué)院/現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必修課，這一傳統(tǒng)已堅(jiān)持了60年。
1993年，還在成都中醫(yī)藥大學(xué)攻讀碩士研究生的嚴(yán)鑄云，已開(kāi)始協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行野外實(shí)習(xí)教學(xué)。尋藥、認(rèn)藥、采藥、觀察、記錄，他帶著學(xué)生們爬山涉水，用腳步“閱覽”自然課堂中這部中藥材“百科全書(shū)”。
“四川乃至西南地區(qū)大部分山山水水都走過(guò)了，很大一部分中藥材在我腦海里都有大概的形象和分布狀況?！痹趪?yán)鑄云看來(lái)，爬山的目的除了辨識(shí)中草藥以外，還需要熟悉藥用植物特定的生長(zhǎng)環(huán)境以及理解植物何以為藥的問(wèn)題。這也是在每一次野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考的方向。
博士研究生伍艷紅從大四起便跟著嚴(yán)鑄云做科研。野外實(shí)踐期間，白天他們?cè)谏搅种写┧?，晚上回到駐地后，嚴(yán)老師總會(huì)給他們額外“加菜”。
“嚴(yán)老師時(shí)常挖一些不好認(rèn)的植物回來(lái)給我們辨認(rèn)，我們將其解剖，仔細(xì)觀察。有時(shí)晚上九、十點(diǎn)鐘了，大家還坐在屋外的沙發(fā)上熱烈地討論?！蔽槠G紅時(shí)常會(huì)懷念這種學(xué)習(xí)氛圍，“正是這些‘加餐’，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了很多冷門(mén)植物。”
“作為老師，首先要博采眾長(zhǎng)并融會(huì)貫通。不能當(dāng)知識(shí)的二傳手，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)益。要用廣博的知識(shí)面去教授學(xué)生，就會(huì)從各個(gè)層面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！边@是嚴(yán)鑄云的教育心得。
野外實(shí)踐，會(huì)遇到不少意料之外的事。有時(shí)突然前方?jīng)]了路，嚴(yán)鑄云便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)路，他也總能找到叢林里植物的粗枝、藤條，教會(huì)學(xué)生借勢(shì)而行，安全返回。
“一些意外經(jīng)歷，或許會(huì)讓學(xué)生終生難忘，也讓他們對(duì)某一個(gè)東西理解更深刻?！眹?yán)鑄云還記得有一年在北京開(kāi)會(huì)，偶遇一位曾經(jīng)帶過(guò)的學(xué)生。學(xué)生談及讀書(shū)期間的一次野外實(shí)踐，喚醒了他們共同的回憶。
“那年在山上考察，塌方擋住了去路。團(tuán)隊(duì)換了一個(gè)方向，仍未找到下山的路。這時(shí)，大家便找到很粗的五味子藤，固定好后，挨個(gè)順藤而下。”時(shí)隔多年，這位同學(xué)仍然感慨萬(wàn)千，他對(duì)嚴(yán)鑄云說(shuō)，“嚴(yán)老師，從那次后，我永遠(yuǎn)地記住了五味子藤長(zhǎng)什么樣?！?/span>
實(shí)踐與研究相結(jié)合，將教學(xué)實(shí)踐更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，亦是這堂課秉持的理念?！斑@次帶著學(xué)生赴敘永考察當(dāng)?shù)刂兴庂Y源，就是為了更好地規(guī)劃中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！眹?yán)鑄云說(shuō)道。
研究：首提“中藥微生態(tài)學(xué)”概念，將“植物成藥性”理論引入教材
從野外課堂到校內(nèi)講堂，嚴(yán)鑄云一直堅(jiān)持科研反哺教學(xué)。
《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在全國(guó)中醫(yī)藥院校中，成都中醫(yī)藥大學(xué)是最早開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的高校之一。嚴(yán)鑄云負(fù)責(zé)這門(mén)課程的建設(shè)與教學(xué)已有30余年。在他和同事們的不懈努力之下，該課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程、首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。
“《藥用植物學(xué)》實(shí)際上有三個(gè)內(nèi)容。”在采訪中，嚴(yán)鑄云細(xì)細(xì)道來(lái)，“看它長(zhǎng)什么樣，這是形態(tài)學(xué)；界定它是什么植物物種，這是分類學(xué)；在顯微鏡下觀察它呈現(xiàn)什么樣的結(jié)構(gòu)，這是解剖學(xué)?！?/span>
在教材編寫(xiě)中，專家們一直追尋《藥用植物學(xué)》的“藥味”，但通常只是在《植物學(xué)》的基礎(chǔ)上引用了一些具有藥用價(jià)值的植物例子而已。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去認(rèn)識(shí)植物和藥的關(guān)系？為什么有些植物不能作為中藥呢？嚴(yán)鑄云認(rèn)為，可以從生物學(xué)或者生命科學(xué)的角度來(lái)思考和理解中藥?！巴ǔＮ覀儗⒅兴幚斫獬伤幬?。但通過(guò)藥用植物學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中藥也是具有生命的植物，它的產(chǎn)生、形成和治療過(guò)程都是一種生命形式，或者是一種新生命形態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！?/span>
經(jīng)過(guò)多年思考與研究，嚴(yán)鑄云開(kāi)始將這些思考融入教學(xué)之中，并傳授給學(xué)生。
“這也是《藥用植物學(xué)》作為全國(guó)唯一一門(mén)植物學(xué)精品課程的教學(xué)理念?！焙髞?lái)，在主編人民衛(wèi)生出版社“十四五規(guī)劃”教材時(shí)，他率先將自己歸納提煉的“植物成藥性”理論與業(yè)內(nèi)專家的研究成果相融合，編寫(xiě)進(jìn)了教材之中，從植物的遺傳特性、環(huán)境特性、人文特性三個(gè)方面來(lái)論證植物和藥的關(guān)系，促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)和中藥認(rèn)識(shí)論、方法論的融合，真正提升了教材“藥味”。
此外，早在20多年前，嚴(yán)鑄云就敏銳地洞察到微生物和中藥品質(zhì)之間形成的緊密聯(lián)系。他率先啟動(dòng)了藥用植物內(nèi)生菌的分離、作用機(jī)制解析工作，逐步揭示了微生物在藥用植物生長(zhǎng)與成藥方面的特殊作用，首次提出“中藥微生態(tài)學(xué)”概念和知識(shí)框架體系。他主編的國(guó)內(nèi)首部《中藥微生態(tài)學(xué)》專著，激勵(lì)著無(wú)數(shù)學(xué)子關(guān)注和走進(jìn)“中藥微生態(tài)”這一嶄新的科學(xué)世界。
在工作中，嚴(yán)鑄云一直堅(jiān)持科學(xué)研究服務(wù)人類發(fā)展的理念，攻堅(jiān)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決了川丹參連作障礙問(wèn)題，建立了丹參品質(zhì)調(diào)控技術(shù)體系；闡釋了川芎道地產(chǎn)區(qū)自然地理邊界；突破了川貝母人工種子創(chuàng)制及生產(chǎn)栽培關(guān)鍵技術(shù)。
傳承：師承名師傳承創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生找尋自己的科研之道
“厚德，博學(xué)，精思，篤行”，這是校訓(xùn)里的成中醫(yī)精神。在成中醫(yī)的校園里成長(zhǎng)，從學(xué)生到老師，這種精神在嚴(yán)鑄云身上一脈相承。
上世紀(jì)八十年代，從學(xué)校畢業(yè)后，嚴(yán)鑄云被分配至家鄉(xiāng)的縣醫(yī)院工作。盡管在校期間中藥鑒定等課程學(xué)得不錯(cuò)，但工作后他發(fā)現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，自己仍有不少知識(shí)需要填補(bǔ)。
“比如，中藥為什么能治病，我的理解是不夠的?！庇谑牵瑖?yán)鑄云又回到母校深造，攻讀碩士、博士學(xué)位。在中醫(yī)專家萬(wàn)德光教授等名師的指引下，在對(duì)中藥強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)下，他對(duì)藥用植物學(xué)展開(kāi)了深入研究。
“老師在我成長(zhǎng)過(guò)程中傾注大量心血，他們一言一行潛移默化地影響著我?！眹?yán)鑄云至今仍記得這個(gè)畫(huà)面：2008年，萬(wàn)德光教授坐在醫(yī)院病床前，一邊照顧身患重病的老母親，一邊逐字逐句地檢查由嚴(yán)鑄云整理的中藥品質(zhì)理論資料。“先生這種求實(shí)精神，一直鼓勵(lì)和鞭策著我，要踏踏實(shí)實(shí)地做研究?！?/span>
走上三尺講臺(tái)后，嚴(yán)鑄云秉承著老師們的教育理念。不光是學(xué)做科研，還要學(xué)會(huì)做人。在學(xué)生的心里，嚴(yán)老師人如其名，嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲。
“在科研上，嚴(yán)老師對(duì)我們自我學(xué)習(xí)、時(shí)間管理上嚴(yán)格要求，促使我們能自律，主動(dòng)汲取知識(shí)。但在生活上，他是寬容的。他希望我們能把握主動(dòng)性，快樂(lè)科研?！彪S著在科研之路上越走越深，嚴(yán)老師專注的科研精神與深邃廣闊的學(xué)術(shù)思想，讓學(xué)生們愈發(fā)敬佩。“老師希望我們這幫學(xué)生畢業(yè)后，每個(gè)人都能堅(jiān)定自己的方向，走出一條自己的特色發(fā)展之路?！眹?yán)鑄云的學(xué)生表示。
實(shí)際上，針對(duì)不同階段的學(xué)生，嚴(yán)鑄云有著不同的期待。“對(duì)本科生，是要激發(fā)他們對(duì)中藥的興趣和情感，只有產(chǎn)生熱愛(ài)，他們才能坐得住，去學(xué)習(xí)和研究中藥；對(duì)研究生，要引導(dǎo)他們走上科研之路；對(duì)博士生，我要求他們能超越我?！眹?yán)鑄云時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不要成為知識(shí)的奴隸，要成為知識(shí)的主人，學(xué)會(huì)駕馭知識(shí)，最后形成自己的科學(xué)之道?！?/span>
何以為師？嚴(yán)鑄云用自己的教育方式書(shū)寫(xiě)了精彩的一筆！這一筆也深深影響著他周圍的青年教師。
“在工作上，嚴(yán)老師是同事。但我們更愿意把他當(dāng)作一位值得尊敬的師長(zhǎng)和朋友。”青年教師周濤時(shí)常記得嚴(yán)鑄云的話，“要嚴(yán)肅對(duì)待科研工作”。從野外實(shí)踐到校內(nèi)教學(xué)，嚴(yán)鑄云言傳身教，他教會(huì)青年教師作為高校科研人和教育者必備的素質(zhì)——堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。
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