為貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同 進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》和《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步推進(jìn)我校醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強學(xué)校及臨床基地師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,6月5日-6日，由學(xué)校教師發(fā)展中心、醫(yī)院管理處聯(lián)合舉辦的“成都中醫(yī)藥大學(xué)2021年臨床教師PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）和形成性評價方法Mini-CEX（迷你臨床演練評估）、DOPS（臨床操作技能評估）工作坊”在溫江校區(qū)順利開展。
圖為賴雁妮教授
本次工作坊研修活動采取理論講授、實踐演練和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。邀請到復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處處長賴雁妮教授和復(fù)旦大學(xué)附屬華東醫(yī)院黃一沁教授為大家做現(xiàn)場指導(dǎo)。
圖為黃一沁教授
6月5日，兩位專家圍繞PBL的核心理念、教育學(xué)理論基礎(chǔ)、實施過程與應(yīng)用實踐等方面，詳細(xì)介紹了PBL的理論淵源、規(guī)劃路徑和過程管理，分析了PBL與CBL的異同，提出了課程思政目標(biāo)融入PBL的具體建議，分別從PBL小組討論的過程、導(dǎo)師的職責(zé)、PBL教案撰寫、學(xué)生表現(xiàn)的反饋評價等多個環(huán)節(jié)組織參培教師進(jìn)行了實踐演練，各小組參培教師圍繞賴雁妮教授提供的《“不眠之夜”——腦梗塞PBL學(xué)習(xí)案例》進(jìn)行了深入交流討論，提出了修改意見和建議，并對《甲亢PBL學(xué)習(xí)案例》提出了續(xù)寫方案。大家積極參與小組交流討論和互動答疑，通過一整天的PBL工作坊研修活動，大家對PBL“強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”的教學(xué)理念有了更深入的理解和體會。
6日，賴雁妮教授幫助參培教師進(jìn)一步明晰了形成性評價的內(nèi)涵，辨析了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別，介紹了Mini-CEX和DOPS兩種形式的形成性評價的起源、在臨床中的應(yīng)用以及課堂教學(xué)中實施形成性評價的方法，分享了如何命制高質(zhì)量的選擇題，重點介紹了MCQ試題命題規(guī)則及應(yīng)用，參培教師圍繞賴雁妮教授提供的視頻，運用Mini-CEX和DOPS量表進(jìn)行了模擬評價，通過師生互動與小組交流討論更加深刻地領(lǐng)悟到了運用Mini-CEX、DOPS的關(guān)鍵點及具體評價技巧。上述兩種形成性評價工具在臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，讓學(xué)生能及時知道學(xué)習(xí)中的不足，并給予學(xué)生有針對性教學(xué)指導(dǎo)，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力、臨床思維等均有顯著的效果?；顒咏Y(jié)束后，參培教師們均反映這兩種形成性評價工具不僅可以用于本科生實踐教學(xué)，在附屬醫(yī)院的研究生教學(xué)、住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)中也可以廣泛應(yīng)用。為期兩天的臨床教師工作坊研修活內(nèi)容豐富而充實，緊扣臨床教學(xué)，專家們毫無保留地分享經(jīng)驗與做法，傳經(jīng)送寶，得到參培訓(xùn)教師的一致好評。
本次研修活動有來自6所直屬附屬醫(yī)院，7所合作共建直屬附屬醫(yī)院，10所一體化教學(xué)班醫(yī)院等附屬醫(yī)院及護理學(xué)院的116名臨床教師參加，對于更新臨床教師教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)臨床教學(xué)方法及考核方式改革，提升臨床教學(xué)中教和學(xué)的質(zhì)量等方面具有重要意義。
(文/教師發(fā)展中心 余奕 圖/教師發(fā)展中心 簡勝男 編輯/霍文巍)