為幫助教師做出激發(fā)學生高階思維的高質量教學設計，6月7日上午，我校聯合西南交通大學等高校教師發(fā)展中心特邀知名教師發(fā)展培訓專家、浙江工業(yè)大學陳慶章教授作題為“讓學生的學習行為真正發(fā)生——大學教師的課堂教學設計”的講座。50余名助講培養(yǎng)期教師和一線教師線下線上參加學習。

陳慶章從多年教學、教研和督導經驗出發(fā)，為老師們厘清了教學設計、大學教學和學生學習行為的概念與邏輯關系。指出，大學教學設計環(huán)節(jié)中存在的教師不夠重視、形式主義嚴重和深入研究不足等問題，強調大學教師應注意引導學生，提升學生的批判性思維。

教師如何做出一份符合大學教學和大學生學習特點的教學設計方案？陳慶章建議，要構建批判性思維環(huán)境來激發(fā)學生高層次思維的產生，同時，運用探索性學習模式，使學生學習留存率更高；在選擇滿足國家社會現實需要和師生需求的教科書基礎上，進行課程內容再設計，教學設計要源于教材又高于教材。他還強調，課程內容的重構需關聯行業(yè)需求、科研積淀和就業(yè)要求，適應學生和社會發(fā)展需要，嵌入思政內容，實現深度、前沿、精品且務實、系統(tǒng)、銜接的教學內容。他列舉大量實例，表明通過一定教學設計方法重構的教學內容可以呈現出有難度、有深度、有新度、有強度和有溫度的“金課”特征。

通過梳理教學設計中的12項要素，陳慶章認為，大學教師應遵循科學性、創(chuàng)新性、差異性、藝術性、適應性原則，淡化一般要素，抓住提問設計、習題設計等核心要素，重點思考教學過程，按照教學方法構思。過程中，需注重分析、評價和創(chuàng)作等高階教學目標，給予學生自我探索和創(chuàng)造想象的空間?！敖虒W設計的撰寫要務實，體現大學教學的特征，內容要有教師自己對學科的貢獻?！彼啻螐娬{。

最后，借助相關優(yōu)秀教案的展示，他詳細介紹了做出高質量教學設計方案的方法，建議老師們在舊課復習、新課導入、講授、討論、作業(yè)練習五個環(huán)節(jié)中，借助案例教學法、創(chuàng)異教學法等教學法，體現教學核心要素和清晰的教學邏輯，促進學生的學習行為真正發(fā)生。

互動反饋環(huán)節(jié)，陳慶章耐心回答了老師們關于講稿寫法、教學設計評判標準等問題。參加活動的老師們表示，這是一場充滿思辨智慧、邏輯推演、不斷追問、環(huán)環(huán)相扣且層層遞進的精彩講座。陳慶章老師提供了實用工具箱，信息量大，方法手段多，他用深厚積淀把許多難點講深講透，刷新了大家對教學設計的認知，用親身經歷的故事和案例激發(fā)老師們用教學行為促進學生有效學習行為的發(fā)生，很有啟迪意義。老師們期待在后續(xù)教學實踐中領悟應用所學。