來泰國(guó)一個(gè)月，第一階段的學(xué)習(xí)也告一段落，在收集整理大家意見和心得的基礎(chǔ)上，做出以下總結(jié)，主要涵蓋泰國(guó)法政大學(xué)的優(yōu)勢(shì)、訪學(xué)項(xiàng)目的亮點(diǎn)和不足等內(nèi)容，既是我們對(duì)自己一個(gè)月訪學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)和反思，也希望對(duì)國(guó)際教育學(xué)院和各學(xué)院老師有所幫助，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多包涵指教。

1.Team-based learning:

基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式，突出團(tuán)隊(duì)討論與合作，注重知識(shí)的運(yùn)用。在學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上首先進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和團(tuán)隊(duì)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問題進(jìn)行討論和反饋，解決基礎(chǔ)問題后，講師會(huì)提出現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，小組合作商討解決，此步驟意在鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；最后以講師的總結(jié)結(jié)尾。

本月的性傳播疾病、研究類型與課題設(shè)計(jì)、流感、循證醫(yī)學(xué)四次課程均運(yùn)用了TBL學(xué)習(xí)模式。同學(xué)們對(duì)于此種學(xué)習(xí)方式褒貶不一，原因有：①部分同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)已有完整的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，TBL過程中并沒有更加深入和透徹的理解；②整個(gè)課程缺少完整的知識(shí)體系，故對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)沒有很大幫助；③測(cè)試問題相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，更類似于測(cè)試完后“對(duì)答案”；④實(shí)際應(yīng)用問題或許沒有正確的答案，所以大家認(rèn)為沒有很大的討論價(jià)值。

2.Problem-based learning:

基于問題的學(xué)習(xí)模式，第一次課時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員需了解案例、提出問題與假設(shè)、記錄學(xué)習(xí)任務(wù)；第二次課匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)模式以問題為主導(dǎo)，老師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，同學(xué)們需要發(fā)現(xiàn)更多的問題并提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞并在自主學(xué)習(xí)階段自己探索，便于以后在臨床工作中遇到類似問題時(shí)能夠得心應(yīng)手地解決。（附：第一次課程流程圖）

同學(xué)們對(duì)此種學(xué)習(xí)模式很感興趣，但是上個(gè)月課程中只有一次PBL學(xué)習(xí)，也是三個(gè)月唯一一次。我們已在階段反饋中闡述了我們想要增加PBL學(xué)習(xí)的想法，但因?yàn)镻BL學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很高的水平和自我學(xué)習(xí)的能力，或許在下一階段研究學(xué)習(xí)中增加PBL課程并不現(xiàn)實(shí)。

3.Supervision:

分為三個(gè)小組進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)，每小組一位領(lǐng)導(dǎo)老師，每周五見面討論進(jìn)展情況，老師會(huì)對(duì)研究方向或研究進(jìn)度等進(jìn)行指導(dǎo)。因每個(gè)小組都有碩博士生帶頭，目前三個(gè)小組進(jìn)行地都比較順利，但指導(dǎo)老師對(duì)小組課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)并不如意，有時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言問題無法表達(dá)清楚，雙方的交流經(jīng)常出現(xiàn)“答非所問”。但縱觀SV整個(gè)過程，大家還是收獲頗豐，本科同學(xué)對(duì)于課題設(shè)計(jì)、標(biāo)書撰寫等有了進(jìn)一步的了解。

4.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生意見反饋

相比國(guó)內(nèi)老師主要以知識(shí)內(nèi)容備課，泰國(guó)法政大學(xué)的老師更關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓大家更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師會(huì)準(zhǔn)備不同形式的測(cè)試，會(huì)以不同的游戲項(xiàng)目來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)老師借鑒。建立更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們享受學(xué)習(xí)的過程，也更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

每次課程結(jié)束后都會(huì)有課程反饋，大家可以毫無顧慮地客觀評(píng)價(jià)老師的課程設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容、時(shí)間控制等；老師們很重視同學(xué)們的反饋，并會(huì)及時(shí)給大家解釋和解決問題。階段性考試后，也會(huì)有階段性反饋，同學(xué)們向老師們反映了TBL和SV中存在的問題，并表達(dá)了想要增加PBL課程的想法，老師們認(rèn)真記錄并表示會(huì)盡力調(diào)整課程，并轉(zhuǎn)告相關(guān)老師改進(jìn)課程設(shè)置等。

5.對(duì)課程設(shè)置的意見

[1]因此次訪學(xué)均為大四本科生及碩博士研究生，基礎(chǔ)課程已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以解剖學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床思維等課程并無必要，學(xué)生自主攻克語(yǔ)言即可；

[2]課程設(shè)置比較零散，如第三次為研究基礎(chǔ)，第五六次為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，第九次為倫理學(xué)，第十次為課題設(shè)計(jì)，第十一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，研究課程的設(shè)置比較零散不成體系，倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、解剖學(xué)基本為三個(gè)小時(shí)的講座形式，內(nèi)容表淺不夠深入，對(duì)同學(xué)們沒有實(shí)質(zhì)性的幫助和提高。建議后期課程設(shè)置專注于一個(gè)方面并深入學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題（如統(tǒng)計(jì)學(xué)）有深刻的掌握，也以此為載體，接觸熟悉各種學(xué)習(xí)模式。

                                         圖文/李蕭  張鐳瀟