泰國訪學(xué)項(xiàng)目5月總結(jié)-張鐳瀟（2018級針灸推拿學(xué)院博士）
絢彩的五月，多樣的學(xué)習(xí)
——2018級針灸推拿學(xué)博士 張鐳瀟
五月的泰國，雨洗后的天空更加明凈。白云悠游在一片海的湛藍(lán)，明媚而靚麗；落日余暉的晚霞,海天一色美如畫；星空上一彎霽月，潔凈的余輝不再清冷。在“四點(diǎn)一圈”的學(xué)習(xí)生活中，我也漸漸完成了第一個(gè)月的訪學(xué)任務(wù)。一個(gè)月下來，身體是忙碌而充實(shí)的、內(nèi)心是愉快而滿足的、學(xué)習(xí)是多樣而靈活的。提筆總結(jié)，為這個(gè)月的學(xué)習(xí)心得寫下幾句。
①Team-based learning(TBL)
2002年美國俄克拉荷馬州立大學(xué)商學(xué)院的Larry Michaelsen教授創(chuàng)新了一種新型教學(xué)模式TBL教學(xué)法(全稱：基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí))。這種方法以基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力并重，注重團(tuán)隊(duì)合作，以學(xué)生為主體，提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和測試。我們在老師的指導(dǎo)下針對問題開展團(tuán)隊(duì)討論，促進(jìn)我們利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與和準(zhǔn)備的積極性，提高分析和解決問題的能力，加強(qiáng)了溝通和團(tuán)隊(duì)合作的技巧。
前期老師會(huì)綜合和調(diào)研我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)水平測試的成績，統(tǒng)籌計(jì)劃，并且未按學(xué)號(hào)順序或?qū)W生關(guān)系自由分組。每組均有博士、碩士、本科，梯度合理，男女相當(dāng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，最大化的發(fā)揮各組員的能力。對于老師提出的問題，我們分工合作，準(zhǔn)備資料，協(xié)作討論并解決遇到的問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師和我們的角色發(fā)生了互換。我們利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)的依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自我價(jià)值和提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；老師在指導(dǎo)我們的同時(shí)也融入到小組里，不再是傳統(tǒng)的“教”和“授”，而是“教、授、學(xué)”三者協(xié)同。老師是引導(dǎo)者、組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，達(dá)到了“教學(xué)相長”的目的。
②Problem-based learning(PBL)
“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）于20世紀(jì)60年代始創(chuàng)于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院。美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows率先使用這一教學(xué)理念,提倡在老師的指導(dǎo)和促進(jìn)下，以學(xué)生為中心，主張?jiān)趯?shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能同步并進(jìn)，尊重學(xué)生的自我發(fā)展并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL的基本原則是“先問題，后學(xué)習(xí)”。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)。老師不再是“真理”的講授者或傳授者，工作重心從課堂上的“表演”轉(zhuǎn)化為課前的設(shè)計(jì)和課后的反思，以及在學(xué)生解決問題的過程中的認(rèn)知指導(dǎo)。
課堂上，老師會(huì)先讓我們學(xué)習(xí)一個(gè)case，為我們準(zhǔn)備相關(guān)問題；同時(shí)帶領(lǐng)我們進(jìn)入問題情境；團(tuán)隊(duì)的板書者會(huì)在黑板上寫下個(gè)個(gè)問題，老師引導(dǎo)我們歸納總結(jié)，組員領(lǐng)取各自問題后課后自行查閱資料，自行組織討論，分析已具備的資料是否合理，以及探討對問題的看法；設(shè)計(jì)解決問題的方案，選擇出最佳方案，由其中一名組員歸納匯總并在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；之后老師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評并引導(dǎo)大家做下一階段學(xué)習(xí)工作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師弱化了自己“權(quán)威”的形象，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，充分尊重我們的學(xué)習(xí)成果，允許思維碰撞，百家爭鳴。
為了更清楚的了解這幾種教學(xué)模式，特做一表。
PBL，TBL和Lecture Based Learing（LBL）之間的區(qū)別 | |||
| PBL | TBL | LBL |
關(guān)鍵點(diǎn) | 老師拋出現(xiàn)實(shí)問題，以小組為單位課后查找資料，整理答案作答。 | 學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在課堂上解決老師課前提出的問題。 | 老師在課堂上以PPT形式向同學(xué)教授知識(shí)內(nèi)容 |
教學(xué)方式 | 老師給出案例，學(xué)生分析并解決案例 | 學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問題 | 說教方式 |
效果 | 學(xué)生獲得解決問題的能力，批判性推理，有效溝通和小組互動(dòng) | 獲取和理解知識(shí)、提升解決問題的能力、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 | 獲取和理解知識(shí) |
教師角色 | 促進(jìn)學(xué)生小組討論，并根據(jù)需要給予學(xué)生反饋和指導(dǎo) | 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)備課前課后測試，回答學(xué)生問題并總結(jié) | 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備講稿并回答學(xué)生的問題 |
學(xué)生角色 | 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，獨(dú)立進(jìn)行課外查找資料，加入小組討論 | 獨(dú)立的課前學(xué)習(xí)，參加小組討論，課堂上為小組的解決方案提供材料佐證 | 上課做好學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備考試 |
不足 | ①對老師而言，需要準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的 PBL 案列，導(dǎo)致老師教授同樣的知識(shí)耗費(fèi)時(shí)間可能會(huì)增多。 ②長期從事傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師在教學(xué)過程中難免會(huì)過于傳授自己的 知識(shí)，忽略啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 ③對學(xué)生而言，學(xué)生自己收集的資料可能缺乏條理性、系統(tǒng)性，自行探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法確定深度，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出。因此，PBL 教學(xué)法適合于中、高年級學(xué)生教學(xué)。 | ①對教師而言，TBL教學(xué)法操作復(fù)雜，老師需要耗費(fèi)大量精力備課，增加了工作量。 ②對醫(yī)學(xué)生而言，課業(yè)繁重，課下可自由支配的時(shí)間較少，這種教學(xué)方法可能會(huì)加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 ③在小組的討論分析學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)對自主學(xué)習(xí)和綜合能力差的學(xué)生造成壓力，使 其消極參與整個(gè)過程并逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。 ④因此TBL教學(xué)法適用于低、中年級學(xué)生教學(xué)，初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主學(xué)習(xí)及以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。 | ①大班教學(xué)，全程灌輸式教學(xué)，老師權(quán)威性較重。同時(shí)對老師的口語、PPT制作、邏輯等提出了更高的要求。 ②學(xué)生慣性接收知識(shí)，互動(dòng)較少。在目前知識(shí)內(nèi)容多，課時(shí)較少的情況下，一定程度上無形增加了課堂上的知識(shí)量，課后復(fù)習(xí)的量更大。 ③學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐少。 ④缺乏一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各自為陣。 |
③Supervision(SV)
Supervision實(shí)際上就是Research Project Supervision，旨在培養(yǎng)我們的科研思路與方法設(shè)計(jì)。每個(gè)小組都會(huì)有兩位老師指導(dǎo)我們，在上第一次課時(shí)，老師就會(huì)讓大家自行找科研興趣點(diǎn)，自助查找資料與書寫標(biāo)書。這與之前國內(nèi)的科研教學(xué)方式有所不同，老師在課堂上講完后，學(xué)生真正理解的不多，課后也未有相應(yīng)的科研練習(xí)，依然對科研無處下手。Supervision最大的不同是學(xué)生自己動(dòng)手，小組討論方向，積極查找資料并匯總成簡單的科研標(biāo)書。帶教老師會(huì)在每周進(jìn)行一次集中討論和點(diǎn)評，提出我們的問題，拋出下次所需內(nèi)容。在科研練習(xí)中，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和內(nèi)容需有依據(jù)，實(shí)事求是，尊重客觀，提倡多學(xué)科交叉，注重指導(dǎo)臨床為科研導(dǎo)向，這與我們國內(nèi)的科研思路不謀而合。
以上三種多樣的學(xué)習(xí)方式，共同特質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與老師“角色互換”，強(qiáng)化學(xué)生的“主導(dǎo)”意識(shí)，提升綜合素質(zhì)！
五月已過，六月已來。忙碌是一種幸福，讓我們沒有時(shí)間體會(huì)痛苦；奔波是一種快樂，讓我們真實(shí)的感受生活；疲憊是一種享受，讓我們無暇空虛。
夜盡深，萬籟俱靜，品味獨(dú)有的安寧，賞那唯美的書海。
