5月總結(jié)

在5月總結(jié)的開頭，我首先依舊要感謝學(xué)校，感謝國際教育學(xué)院和針灸推拿學(xué)院，能夠提供給我們這次來泰國訪學(xué)的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)眼間來到泰國法政大學(xué)已經(jīng)一月有余，在這一個(gè)月的生活中，我深深的感受到這個(gè)機(jī)會(huì)的難得。所以我非常慶幸自己能夠擁有這樣一次機(jī)會(huì)，體會(huì)異國文化，享受如此美妙的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷。感受十分深刻的是，生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。這促使我對(duì)泰國法政大學(xué)和這里的學(xué)生有了更深刻的了解，也對(duì)泰國的高等教育有了一定的認(rèn)識(shí)。

第1個(gè)月的課程名稱為“Introduction to Medical Terminology and Research Methodology”。時(shí)間雖短，內(nèi)容卻頗為豐富，包括有Thai-Chinese culture、Medical Terminology、Study Design、Method of Presentations等，當(dāng)然最為吸引的還是其核心授課模式：PBL與TBL（見圖1）。簡單介紹一下這兩種授課模式：

PBL介紹

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是一套基于現(xiàn)實(shí)問題的、以學(xué)生為中心的完整的教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。它圍繞臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主探究和合作來正確認(rèn)識(shí)和解決問題，進(jìn)一步深入挖掘問題背后的學(xué)科背景和知識(shí)，最終形成一套完整的解決同類、同質(zhì)為題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考臨床問題，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生角色由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，事實(shí)上，這對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)提出了更高的要求。除了成為一名合格的交流者、聆聽者，每一位小組成員都應(yīng)具備較高的責(zé)任感和自我學(xué)習(xí)的能力；思想開放，思路開闊而敢于表達(dá)；樂于接受不同的意見和來自他人客觀的評(píng)價(jià)；必要時(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的基本理論是大有裨益的。

TBL介紹

2002年美國醫(yī)學(xué)教育專家Michaelsen提出的“Team-Based Learning（TBL）”教學(xué)，是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，正是針對(duì)學(xué)生人數(shù)增加的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。這種教學(xué)方法逐漸在世界上70多個(gè)國家醫(yī)學(xué)教育中得到了推廣應(yīng)用。TBL教學(xué)法使醫(yī)學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論以及課堂上的發(fā)言，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。因此，TBL教學(xué)法值得醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教育者進(jìn)一步的實(shí)施和開展。

經(jīng)過1個(gè)月的學(xué)習(xí)后，談?wù)剬?duì)泰國的教育的2點(diǎn)感想：

泰國教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相當(dāng)成熟

泰國法政大學(xué)成熟的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。除了可以在圖書館的網(wǎng)站及電子書庫中方便快捷地找到自己需要的參考資料之外，學(xué)生的作業(yè)也全部自行遞交到網(wǎng)站，老師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和修改。班上的同學(xué)有進(jìn)入網(wǎng)站的密碼，如果想要參考一下同學(xué)們的作業(yè)，可以隨時(shí)進(jìn)入，直接地和班上同學(xué)取長補(bǔ)短。

這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在課堂教育和課下交流，同時(shí)也被用來進(jìn)行授課效果的檢驗(yàn)。在當(dāng)天課程授完后，老師通常會(huì)通過Kahoot！網(wǎng)站將當(dāng)天的重要知識(shí)點(diǎn)做成一定數(shù)量的選擇題，學(xué)生在線答題后根據(jù)答題速度和準(zhǔn)確率選出排名前三的同學(xué)，頒發(fā)小禮品。這種以游戲的形式結(jié)束課堂同時(shí)回顧了授課內(nèi)容，確實(shí)很新穎。

教學(xué)方式以鼓勵(lì)為主

泰國法政大學(xué)的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、授課標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，但打分的時(shí)候卻相當(dāng)友好。不以分?jǐn)?shù)拉開差距，學(xué)生一般總能獲得A或A-，比較好的能夠得到A+。B+已經(jīng)是比較差的分?jǐn)?shù)了。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師多以熱情的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生真心付出的努力，即使結(jié)果并不理想?yún)s也從不打擊、批評(píng)。以我所在小組的supervision為例，對(duì)于我們小組所選出的topic（6/18間斷進(jìn)食與CC碳水循環(huán)干預(yù)單純性肥胖的療效差異），雖然可能在實(shí)驗(yàn)的可行性和研究背景方面比較薄弱，但我們的小組輔導(dǎo)老師Sukprasert教授，并沒有在開始即予以否定，反而始終跟我們探討如何去做，如何去實(shí)施我們的想法，讓我們組員自身在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)：到底哪里出現(xiàn)了問題？是否應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下去？因此，在課堂上我們同學(xué)的自信心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也很高，討論會(huì)上勇于發(fā)表個(gè)人意見并進(jìn)行討論（見圖2）。其次，觀察發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榭偸菚?huì)得到表揚(yáng)，泰國學(xué)生的獨(dú)立性很強(qiáng)，功課再難也不喜歡去詢問他人的答案。他們相信自己的作業(yè)中總有些亮點(diǎn)，不必用別人的東西來替代自己的思想。如果某位學(xué)生一時(shí)沒有跟上，就會(huì)很誠懇地向老師道歉，表示自己還沒有花時(shí)間去研究這門課，保證會(huì)在后期跟上。

最后，簡單將我兩年的研究生學(xué)習(xí)生活和這一個(gè)月的訪學(xué)做一個(gè)比較：

在我看來，PBL與TBL學(xué)習(xí)模式在我所在的研究團(tuán)隊(duì)一直在予以采用，比如：我們每間隔2周進(jìn)行的小講課（由2名同學(xué)尋找近2年來IF>5的1篇或多篇文章，以PPT形式做團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，匯報(bào)完畢后團(tuán)隊(duì)討論）就是TBL和PBL的結(jié)合。再如：我們的專業(yè)課針灸學(xué)臨床研究，趙凌老師授課時(shí)，以發(fā)表的針灸RCT論文為例，啟發(fā)式的提問，從而啟發(fā)學(xué)生的科研思路；張虹老師授課時(shí)有邀請(qǐng)班上的同學(xué)講課（比如：我就被選中去講肥胖癥）。這些都有區(qū)別于傳統(tǒng)的Lecture，是TBL和PBL另一種體現(xiàn)。

而關(guān)于不同之處，目前認(rèn)為可能在對(duì)任務(wù)完成優(yōu)劣和學(xué)生整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面有所體現(xiàn)。目前我們所完成的課程，似乎大多數(shù)問題授課老師并沒有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)學(xué)生方面似乎更注重全面評(píng)價(jià)。

以上就是我5月的總結(jié)，希望接下來的兩個(gè)月能夠繼續(xù)進(jìn)步，珍惜這次難得的訪學(xué)機(jī)會(huì)。

針灸推拿學(xué)院/第三附屬醫(yī)院

2017級(jí)科碩班姚俊鵬

2019.06.05